http://test-q.com/up/do.php?img=6547

http://test-q.com/up/do.php?img=6548

http://test-q.com/up/do.php?img=6636

http://test-q.com/up/do.php?img=6546

http://test-q.com/up/do.php?img=6549

http://test-q.com/up/do.php?img=6551

http://test-q.com/up/do.php?img=6544

http://test-q.com/up/do.php?img=6543

http://test-q.com/up/do.php?img=6550

http://test-q.com/up/do.php?img=6555

http://test-q.com/up/do.php?img=6545

http://test-q.com/up/do.php?img=6557

http://test-q.com/up/do.php?img=6556

http://test-q.com/up/do.php?img=10716

http://test-q.com/up/do.php?img=10715

http://test-q.com/up/do.php?img=10714

http://test-q.com/up/do.php?img=6635

http://test-q.com/up/do.php?img=6633

http://test-q.com/up/do.php?img=6693

http://test-q.com/up/do.php?img=6632

http://test-q.com/up/do.php?img=6696

http://test-q.com/up/do.php?img=6634

http://test-q.com/up/do.php?img=6694

http://test-q.com/up/do.php?img=6695

http://test-q.com/up/do.php?img=6697

إضافة رد
 
أدوات الموضوع إبحث في الموضوع انواع عرض الموضوع
  #13  
قديم 05-12-2016, 05:59 PM
الصورة الرمزية أ.رحاب" 
			border="0" /></a></td>
			<td nowrap=
أ.رحاب أ.رحاب غير متواجد حالياً
مــــشــــــرف
 
تاريخ التسجيل: Apr 2010
المشاركات: 4,718
بمعدل : 1.66 يومياً
شكراً: 452
تم شكره 273 مرة في 160 مشاركة
أ.رحاب will become famous soon enoughأ.رحاب will become famous soon enough

اوسمتي

 
Edit

http://www.s00w.com/up/uploads/images/s00w-d181e9c60c.gif

http://test-q.com/up/uploads/test-q13465293701.gif

 


:: المنهج الموازي ::

نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة


تقترح توملسون وزملاؤها (2002) إمكانية تطوير منهج يوفر فرصاً للتحدي أمام الطالب، باستخدام واحدة أو اثنتين أو ثلاث أو أربع من الطرق (النماذج) الموازية. ويشير مصطلح "موازي" إلى عدة نماذج لتصميم المنهج، يمكن للتربويين من خلالها التعامل مع تصميم المنهج في مجال معين، ولا نعني بكلمة "موازي" هنا أن هناك فصلاً في هذه النماذج، أو اختلافاً فيما بينها في أثناء التخطيط للمنهج أو في أثناء استخدامه.

وتستقي المناهج جميعاً تعريفها الأساسي من النموذج الأول المُسمّى بـ (جوهر المنهج)، أو المحتوى الأساسي في المنهج الموازي، أمّا النموذج المقترح الثاني فيسمى (منهج الترابط)، ويتم توجيه الطلبة هنا لعمل ارتباطات بين الأنظمة، أو الحقب الزمنية المختلفة، أو الثقافات المختلفة، أو الأماكن المختلفة، أو الربط بين جميع العناصر السابقة، ويسمى النموذج الثالث بـ (منهج الممارسة)، ويرشد هذا النموذج المتعلمين لفهم الحقائق والمفاهيم والمبادئ والمنهجيات المختلفة في المنهج، وتطبيقها بطرق تشجع على نمو الطلاب وتطورهم؛ ليصبحوا خبراء في المنهج. أما النموذج الرابع فيدعى (منهج الهوية) وهو يقود الطلبة لفهم قيمهم، ونقاط القوة لديهم، والالتزامات المترتبة عليهم .

ويفترض المنهج الموازي أن للمعلمين القدرة على إيجاد منهج يقدم تحدياً مناسباً للطلبة، من خلال استخدام أي من النماذج سابقة الذكر وبمستويات تتناسب مع القدرات العقلية للطلبة.

وفيما يأتي عرض لهذه النماذج كما أوردته توملسون وزملاؤها (2002)

أولا: جوهر المنهج أو أساسه:
هو المنهج التأسيسي الذي يشكل إطاراً مرجعياً غنياً من المعرفة والفهم والمهارات. ويتضمن توقعات المؤسسة التعليمية. ويعدّ نقطة البدء لجميع المناهج الفعالة.

خصائصه:
- مبني على حقائق مفتاحية، ومفاهيم ومبادئ ومهارات مهمة للنظام التربوي.
- واضح تنظيمياً.
- مركز بشكل هادف، ومنظم بطريقة تؤدي للوصول للنتائج الأساسية.
- محفز للفهم بدلاً من التعلم الجامد.
- يتم تعليمه ضمن محتوى ذي معنى.
- يحفز الطلاب على التلاعب بالأفكار والأسئلة مستخدمين التفكير الإبداعي والناقد.
- يتم من خلاله الخروج بنتاج ذي قيمة من قبل الطلبة..ينخرط الطلبة من خلاله باستخدام طرق عقلية ترضيهم.

ويمكن مقابلة المتطلبات العقلية في هذا النموذج من خلال:
- استخدام القراءة المتقدمة، واستخدام المصادر المتنوعة.
- تكييف عملية التعلم والتعليم.
- العمل بمستويات أكثر عمقاً وتعقيداً وتجريداً.
- تطبيق أفكار ومهارات غير مألوفة ومختلفة عن تلك الموجودة في الصف العادي.
- تصميم مهمات ذات نهاية مفتوحة أو غامضة في طبيعتها تتطلب من الطلبة مستويات من الاستقلالية في التفكير والسلوك سواء أكانوا متعلمين أو منتجين.
- تطوير مهمات أو إنتاجات تتطلب مستويات من الخبرة والإتقان.
- تشجيع التعاون بين الطلاب والخبراء في مجالات الاهتمام المشترك.
- تصميم عمل يتطلب من الطلاب التأكيد على أهمية الأفكار والمعلومات، ويشجع الطلاب على توليد طرق جديدة ومفيدة لتقديم هذه الأفكار.
- هذا وتنبثق النماذج اللاحقة من جوهر المنهج, بل ويمكن أن تزيد عنه.


ثانيا: منهج الترابط:
ويصمم هذا النموذج لمساعدة الطلبة على التعرض لـ والتفاعل مع المفاهيم والمبادئ والمهارات في أوقات ومواقف متنوعة، وذلك على فترات مختلفة، وعبر مواقف وثقافات مختلفة ومن وجهات نظر متنوعة، وتحت تأثير ظروف اجتماعية واقتصادية وتكنولوجية مختلفة.

ويساعد هذا النموذج الطلبة على القيام بما يأتي:
- اكتشاف الأفكار الرئيسية في محتويات متنوعة، وفحص التشابه والاختلاف بينها.
- تطبيق المهارات ضمن محتويات متنوعة، واكتشاف الفروقات بين التطبيقات، التي تسمح لهم بتعديل طرقهم لتكون أكثر فاعلية.
- استخدام أفكار ومعلومات من محتوى معين لطرح أسئلة مهمة حول محتويات أخرى.
- استخدام أفكار ومعلومات من محتويات متنوعة لتوليد نظريات أو فرضيات.
- القيام بتحليلات ومقارنات بين محتويات متنوعة لزيادة الفهم.
- تطوير طرق لرؤية أشياء غير مألوفة بطرق مألوفة.
- تطوير الوعي والتقدير لوجهات النظر المختلفة حول الموضوعات أو المشكلات.
- تقييم نقاط القوة والضعف للطرق المتنوعة التي يتناول بها الأفراد أو المجموعات المشكلات والموضوعات المتعلمة.
- فهم دور الأفراد في تطوير الأنظمة وما تحويه من قضايا.

وتستخدم الطرق الآتية في زيادة "درجة التحدي" لمهمات المنهج في هذا النموذج:
- استخدام المهمات والفهم في المحتويات غير المألوفة.
- استخدام معايير دفاعية ضد وجهات النظر المعاكسة في موضوع أو مشكلة ما.
- تطوير حلول، أو اقتراحات، أو طرق، توازن بين الاختلافات في وجهات النظر، ولكن بالوقت ذاته تخاطب المشكلة بشكل فعال.
- عمل تنبؤات أو اقتراحات لتعليمات مستقبلية مبنية على الأنماط التي استخدمها الطالب سابقاً في بعد معين.
- البحث عن ارتباطات مفيدة بين عناصر قد تبدو منفصلة كالشعر والطب مثلاً.
- النظر للعالم من وجهة نظر مختلفة عن تلك الخاصة بالطالب.
- البحث عن افتراضات غير معبر عنها وتقييمها من خلال اتخاذ القرارات أو الطرق التي تم اتباعها.
- تطوير أنظمة لعمل ارتباطات لتحقيق التوازن بين وجهات النظر، وللبحث في المشكلات.
- عمل ارتباطات وتطوير طرق أو أنظمة تشير لمستويات أعلى من حيث الجودة.


ثالثا: منهج الممارسة:
ويهدف لمساعدة الطلاب على الأداء بمهارة عالية وبمستوى يوازي مستوى الأخصائيين في النظام عن طريق تطوير خبراتهم.

ويساعد هذا النموذج الطلبة على القيام بالأمور الآتية:
- فهم طبيعة المنهج عن طريق تطبيقه في قضية حياتية حقيقية.
- القدرة على اكتشاف المشكلات وحلها بطريقة منظمة.
- فهم المنهج واستخدامه كطريقة للنظر للعالم وفهمه.
- تطوير وسائل للهروب من الملل الناتج من المعرفة المجردة.
- استيعاب ظروف العاملين أو الأخصائيين في النظام التعليمي من حيث: (ظروف العمل، والهيكل التنظيمي، والأبعاد المالية، والتعاون بين الزملاء)

العمل المنتج.
- تمييزأنماطٍ ذات معنى من المعلومات وتطويرها في المجال المحدد.
- توسيع خبراتهم من خلال المحتوى مما يزيد من راحتهم وثقتهم بأنفسهم.
- تطوير استراتيجيات للتفكير وحل المشكلات بطريقة فعالة وإبداعية.
- تطوير مهارتي الطلاقة والمرونة في حل المشكلات.


رابعا: منهج الهوية:
وهو مصمم لمساعدة الطلبة على النظر لأنفسهم في إطار المنهج، سواء في الوقت الحالي أو في المستقبل، من خلال ربطه بحياتهم وخبراتهم، و زيادة وعيهم لنقاط القوة والضعف لديهم ولحاجاتهم واهتماماتهم، ويحفز هذا المنهج الطلبة على فهم ذواتهم،

ويساعدهم على تحقيق الأمور الآتية:
- اختبار المنهج، وذلك بهدف فهم أنفسهم ضمن إطاره.
- دمج أنفسهم بالمنهج من خلال العمل كأخصائيين ضمنه.
- تطوير للطرق التي يتمكن الأفراد من خلالها تحقيق حياة أكثر إنتاجية.
- إدراك العلاقات بين ميراثهم الثقافي والتطور الذي يحدث في مجال معين، واهتمامهم في هذا المجال.
- التعرف إلى مهاراتهم واهتماماتهم ومواهبهم وتطويرها.
- فهم الطرق التي يؤثّروا عليها، أو يتأثروا بها داخل المنهج.
- اكتشاف تأثيرات المنهج الإيجابية والسلبية على العالم و حياة الناس.
- فحص اهتماماتهم، وطرق التفكير لديهم، وطرق عملهم، وقيمهم، وأخلاقياتهم، ومعاييرهم، وفلسفتهم.
- فهم حماس الناس لأفكارهم الخاصة، وقضاياهم ومشكلاتهم وكيف يمكن الإفادة من ذلك، وتوظيفه في المنهج.
- فهم الدور الذي يلعبه تنظيم الذات.
- التفكير بكيفية توضيح الإبداع داخل المنهج، وكيف يساهم ذلك في فهم الطلبة لإبداعاتهم الشخصية.
- تطوير حِسّ من الفخر والتواضع تجاه الذات والمنهج.

ويقوم نموذج المنهج الموازي على ثلاثة افتراضات أساسية تُلخّصها توملسون وزملاؤها (2003) بما يأتي:
1.لا يوجد شيء يُسمى بالمنهج الخاص بالموهوبين، وعلينا أن نبحث عن منهج يلبي الحاجات المختلفة.
2.لا بد أن يكون منهج تعليم الموهوبين مرناً بدرجة كافية؛ ليلبي الحاجات المتنوعة لهم. ولا يوجد منهج محدد يطور قدرات مجتمع متنوع من المتعلمين ذوي القدرة العالية.
3.يسهم المعلمون الفعالون في تطوير القدرات المرتفعة للطلاب ولا بد أن يكون هؤلاء المعلمون أصحاب قرار فيما يتعلق باختيار المنهج المناسب.


http://test-q.com/up/uploads/test-q13371128201.gif

__________________


غير متواجدة حالياً

نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة

http://quran.ksu.edu.sa/

ملاحظة: المواضيع والمسائل اللي حطيتها هنا؛ هي للاستفادة والتدريب فقط

رد مع اقتباس
  #14  
قديم 05-12-2016, 06:02 PM
الصورة الرمزية أ.رحاب" 
			border="0" /></a></td>
			<td nowrap=
أ.رحاب أ.رحاب غير متواجد حالياً
مــــشــــــرف
 
تاريخ التسجيل: Apr 2010
المشاركات: 4,718
بمعدل : 1.66 يومياً
شكراً: 452
تم شكره 273 مرة في 160 مشاركة
أ.رحاب will become famous soon enoughأ.رحاب will become famous soon enough

اوسمتي

 
Edit

http://www.s00w.com/up/uploads/images/s00w-d181e9c60c.gif

http://test-q.com/up/uploads/test-q13465293701.gif

 


:: تمايز المنهج ::

نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة


هذا المفهوم يشير إلى التغيير في مستوى التدريس ونوعيته، الذي يتم توفيره للطلبة وفقاً لحاجاتهم الفردية واهتماماتهم وأنماط تعلمهم.

وتشير هيكوكس (2002) إلى أنّ تمايز المنهج يعمل على:
- تزويد الطلبة المتحفزين للتعلم بفرص للتحدي، وإدراك الفروق الفردية، ووضع الأهداف التعليمية بالاعتماد على قدرات الطالب. ويجب أن نأخذ بعين الاعتبار عدم وضع معايير متدنية، تتيح للطالب فرصة بذل أفضل ما بوسعه، وعدم وضع معايير مرتفعة لكيلا يفشل الطالب أو يشعر بالهزيمة.
- التركيز على التعليم الجوهري دون تكرار، ولا نعني هنا أن نقدم نشاطات ممتعة تخلو من التعليم الجوهري للطالب.
- يمتاز هذا النوع من المنهج في جميع بالمرونة والتنوع والتعقيد، إذ إننا لا نتعرض بشكل سطحي للمفاهيم، وإنما يتم عمل معالجة عميقة للمادة ومحتواها.

ويمر التمايز في مرحلتين:
- تحليل درجة التنوع في الخطة التدريسية الحالية.
- عملية التكييف والتعديل وتصميم طرق جديدة للتدريس تلبي حاجات الطلبة واهتماماتهم.

ويتضمن التمايز في المنهج تعديلاً في واحد أو إكثر من المجالات الآتية:-
1- المحتوى: وهو ما يتم تدريسه من موضوعات أو مفاهيم، يتم تمايز المحتوى من خلال التركيز على المفاهيم والعمليات والمهارات الأكثر أهمية، أو من خلال زيادة تعقيد عملية التعلم. و قد يحتاج بعض الطلاب للمزيد من الممارسة، بينما يحتاج آخرون لممارسة أقل. ويمكن للمعلم أن يقوم بحذف جزء من المحتوى للطلبة الذين أتقنوا مهمتم التعليمية بسرعة، أو يمكن التسريع في تقديمها.

وحتى يتمكن المعلم من تمايز المحتوى لا بد له من توفير اختيارات أمام الطلبة؛ ليتمكنوا من دراسة موضوع ما بعمق، إضافة إلى تزويدهم بالمصادر اللازمة، التي تتناسب ودرجة فهمهم. وقبل ذلك يقوم المعلم بعمل اختبار قبلي لمهارات الطالب، والمعرفة الموجودة لديه لتقديم نشاطات تتناسب مع استعدادتهم.

2- العملية: (كيفية التدريس) يمكن للمعلم أن يعّدل من طريقة تدريسه من خلال إضافة تعقيد أكبر، أو تجريد المهمات بشكل أكبر، أو إشراك الطلبة بتفكير إبداعي أو ناقد، أو من خلال زيادة الطرق التي يقوم بها الطلبة بالتعلم.

3- الإنتاج: وهي المحصلة النهائية للتعّلم، ويمكن أن يكون الإنتاج محسوساً، مثل تقديم تقرير، أو عمل نموذج أو نشرة. ويمكن أن يكون لفظياً مثل إجراء حوار، أو عملياً مثل طريقة صناعة طيارة, ويعكس الإنتاج فهم الطالب وإمكانية تطبيق أفكار جديدة.

وتزوّدنا أعمال (بلوم وجاردنر) بقدرة على تمايز الانتاج من خلال توفير تحدٍ أكبر للطلبة، وتنوع الطرق التي يعبر فيها الطلبة عما تعلموه، ويمكن للمعلم أن يمايز الإنتاج من خلال التخطيط للوحدات التعليمية بطرق مختلفة وتوفير قوائم من المشروعات يقوم الطلبة بالاختيار منها. وكذلك عندما يشجع الطلبة على القيام بعمل يتحدى قدراتهم، ويتماشى مع أفكارهم بطريقة فريدة.

ومن هنا تلخص هيكوكس (2002) دور المعلم المذكور سابقاً بما يأتي:
- توفير فرص لتمايز التعليم: من خلال توفير عدد متنوع من النشاطات التي تتحدى الطلبة(المحتوى) وتوفر تنوع في طرق التدريس (العمليه) أو في الطريقة التي يعبّر فيها الطلبة عن إنتاجاتهم (الإنتاج).
- تنتظيم الطلبة لعملية التعلم وفقاً للمهمات التعليميه فقد يعملوا بشكل فردي، ثنائي، أو على شكل فريق. أو على شكل مجموعات تعاونيه أو على شكل تعلمّ صفي.
- استخدام الوقت بشكل مرن:

فقد يحتاج بعض الطلبة لوقت أكثر من الشرح أو المراجعة أو الممارسه من خلال الأمثلة، وهنا يقوم المعلم بزيادة الوقت المخصص للتدريس. أما الطلبة الذين أتقنوا المفاهيم والمهارات، فيتم استثمار الوقت عندهم في تقديم تدريس متقدم في مادة ما، أو في دراسة مواد أخرى جديدة، أو يمكن كذلك تسريع المنهج،إذ يتم استثمار الوقت في تلبية حاجات الطلبة.

مبادئ عامة في تخطيط تمايز المنهج:
وتشير ( (Clark,1991 إلى أن الهدف الأسمى لتمايز المنهج يتمثل في التعرف على خصائص الموهوبين وتوفير التعزيز والممارسة اللازمة لتطوير هذه الخصائص، وتطوير قدراتهم لحدها الأقصى.

وتؤكد كلارك على عدة مبادئ عامة يجب أن تؤخذ بالاعتبار عند القيام بإجراءات تمايز المناهج للموهوبين مثل:
- تقديم محتوى مرتبط بمواضيع واسعة.
- دمج مناهج متعددة في مجال الدراسة
- تقديم خبرات شاملة مرتبطة بمجال الدراسة
- تطوير مهارات الدراسة المستقلة والتعلم الذاتي
- فتح المجال للتعلم المتعمق لموضوع يختاره الفرد ضمن مجال دراسته
- تطوير مهارات التفكير الإنتاجي والمعقد والمجرد و/أو مهارات التفكير العليا وتحفيز العمليات المعرفية العليا
- التركيز على المهمات ذات النهاية المفتوحة
- تطوير المهارات البحثية
- دمج مهارات التفكير الأساسية والعليا ضمن المنهج
- تشجيع تطوير الإنتاجات التي تستخدم أساليب ومواد متنوعة
- تشجيع الفهم الذاتي لإدراك واستعمال قدرات الفرد، كي يصبح الفرد موجهاً ذاتياً ويتقبل الفروق بينه وبين الآخرين
- تقييم نتائج الطلاب من خلال استخدام معايير محددة ومناسبة، تراعي التمايز في خصائص المتعلمين واهتماماتهم وقدراتهم.



http://test-q.com/up/uploads/test-q13371128201.gif

__________________


غير متواجدة حالياً

نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة

http://quran.ksu.edu.sa/

ملاحظة: المواضيع والمسائل اللي حطيتها هنا؛ هي للاستفادة والتدريب فقط

رد مع اقتباس
  #15  
قديم 05-12-2016, 06:04 PM
الصورة الرمزية أ.رحاب" 
			border="0" /></a></td>
			<td nowrap=
أ.رحاب أ.رحاب غير متواجد حالياً
مــــشــــــرف
 
تاريخ التسجيل: Apr 2010
المشاركات: 4,718
بمعدل : 1.66 يومياً
شكراً: 452
تم شكره 273 مرة في 160 مشاركة
أ.رحاب will become famous soon enoughأ.رحاب will become famous soon enough

اوسمتي

 
Edit

http://www.s00w.com/up/uploads/images/s00w-d181e9c60c.gif

http://test-q.com/up/uploads/test-q13465293701.gif

 


:: نصائح لمعلمي الموهوبين ::

نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة


نصائح لمعلمي الموهوبين:

- طورّ نفسك مهنياً من خلال الاشتراك في الورش التدريبية، والدورات التأهيلية المناسبة لتعليم الموهوبين وكيفية التعامل معهم.

- كيّف أساليبك التعليمية بما يتناسب وحاجات الطلبة الموهوبين.

- تذكّر أنك من يقوم باختيار المنهج الذي يُدرَّس للطلبة الموهوبين، ضع في ذهنك حاجات وخصائص الطلبة الموهوبين وخصائصهم.

- أعط وقتاً لتطوير مفهوم الذات لدى طلبتك.

- لا تنسَ البعد الإنساني في أثناء تعاملك مع الطالب الموهوب، طوّر اتجاهات إيجابية نحوه وتقبَلَه، ولا تركّز فقط على البعد المعرفي.

- نمِّ الحس بالمسؤولية لدى الطلبة (Walker,1985).


http://test-q.com/up/uploads/test-q13371128201.gif

__________________


غير متواجدة حالياً

نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة

http://quran.ksu.edu.sa/

ملاحظة: المواضيع والمسائل اللي حطيتها هنا؛ هي للاستفادة والتدريب فقط

رد مع اقتباس
  #16  
قديم 05-12-2016, 06:05 PM
الصورة الرمزية أ.رحاب" 
			border="0" /></a></td>
			<td nowrap=
أ.رحاب أ.رحاب غير متواجد حالياً
مــــشــــــرف
 
تاريخ التسجيل: Apr 2010
المشاركات: 4,718
بمعدل : 1.66 يومياً
شكراً: 452
تم شكره 273 مرة في 160 مشاركة
أ.رحاب will become famous soon enoughأ.رحاب will become famous soon enough

اوسمتي

 
Edit

http://www.s00w.com/up/uploads/images/s00w-d181e9c60c.gif

http://test-q.com/up/uploads/test-q13465293701.gif

 


:: برامج تأهيل المعلمين وتدريبهم ::

نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة


برامج تأهيل المعلمين وتدريبهم:
تؤخد المهام المطلوبة من معلمي الطلبة الموهوبين السابقة بعين الاعتبار عند بناء البرامج التدريبية الموجهة لهم قبل أو في أثناء الخدمة.

ويمكن استخدام ورش العمل، والمؤتمرات، والمشاركة بالبرامج الجامعية الخاصة بتأهيل المعلمين، والبرامج الصيفية التي يتبادل بها معلمو الموهوبين الخبرات فيما بينهم، وما يستجد من موضوعات جديدة في مجال رعاية الموهوبين.

ولا بد أن يتلقى هؤلاء المعلمون تدريباً خاصاً في مجال تعليم الموهوبين، مما يسهم في امتلاكهم لمهارات ضرورية لتعليم الطلبة الموهوبين بشكل فعال

(Clarck, 1979, 2007; Hansen and Feldhusan, 1994)


http://test-q.com/up/uploads/test-q13371128201.gif

__________________


غير متواجدة حالياً

نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة

http://quran.ksu.edu.sa/

ملاحظة: المواضيع والمسائل اللي حطيتها هنا؛ هي للاستفادة والتدريب فقط

رد مع اقتباس
  #17  
قديم 05-12-2016, 06:06 PM
الصورة الرمزية أ.رحاب" 
			border="0" /></a></td>
			<td nowrap=
أ.رحاب أ.رحاب غير متواجد حالياً
مــــشــــــرف
 
تاريخ التسجيل: Apr 2010
المشاركات: 4,718
بمعدل : 1.66 يومياً
شكراً: 452
تم شكره 273 مرة في 160 مشاركة
أ.رحاب will become famous soon enoughأ.رحاب will become famous soon enough

اوسمتي

 
Edit

http://www.s00w.com/up/uploads/images/s00w-d181e9c60c.gif

http://test-q.com/up/uploads/test-q13465293701.gif

 


:: مهمات معلمي الموهوبين ::

نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة


مهمات معلمي الموهوبين:

- فهم خصائص الطلبة الموهوبين المختلفة وحاجاتهم ومشاغلهم.

- تطوير منهاج اثرائي مرن يتناسب وتلبية حاجات الطلبة الموهوبين. إيجاد بيئة يستطيع فيها الموهوبون استعمال نقاط قوتهم، واكتشاف مجالات جديدة للتفكير والعمل تسمح لهم بتحقيق ذواتهم .

- تعليم الموهوبين مهارات التفكير، وتشجيع الإبداع، والتدريب على تطوير مفهوم الذات والتقييم الذاتي.

- تشجيع حس الوعي الاجتماعي لدى الموهوبين، واحترام قيمة وكرامة الآخرينَ وكرامتهم وتشجيع الالتزام نحو الإنسانية والبيئة المحيطة.

(Clarck, 1979,2007; Walter,1985)


http://test-q.com/up/uploads/test-q13371128201.gif

__________________


غير متواجدة حالياً

نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة

http://quran.ksu.edu.sa/

ملاحظة: المواضيع والمسائل اللي حطيتها هنا؛ هي للاستفادة والتدريب فقط

رد مع اقتباس
  #18  
قديم 05-12-2016, 06:07 PM
الصورة الرمزية أ.رحاب" 
			border="0" /></a></td>
			<td nowrap=
أ.رحاب أ.رحاب غير متواجد حالياً
مــــشــــــرف
 
تاريخ التسجيل: Apr 2010
المشاركات: 4,718
بمعدل : 1.66 يومياً
شكراً: 452
تم شكره 273 مرة في 160 مشاركة
أ.رحاب will become famous soon enoughأ.رحاب will become famous soon enough

اوسمتي

 
Edit

http://www.s00w.com/up/uploads/images/s00w-d181e9c60c.gif

http://test-q.com/up/uploads/test-q13465293701.gif

 


:: الكفايات المهنية لمعلم الموهوبين ::

نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة


الكفايات المهنية لمعلم الموهوبين:
- يمتلك معرفة معمقة ومتطورة في مجالات متخصصة.
- يمتلك قدرة على التنظيم والإعداد المسبق.
- يحب مهنته ويلتزم بها، وبأهدافها ويسعى للتطوير. يمتلك معرفة في مجال الإرشاد الطلابي. يمتلك مهارات تواصل جيدة مع الطلاب والزملاء وأولياء الأمور.
- ينظر لمهنة التدريس على أنها عملية محررة وليست مقيدة، عملية كبيرة وليست صغيرة، عملية تساهم في كشف الأمور لا إخفائها، عملية مشجعة لا محبّطة.
- يتمتع بالسرعة والإتقان ويوظف البصيرة.
- يستخدم استراتيجيات تعليمية متنوعة.
- حاصل على مؤهلات علمية مناسبة.
- حاصل على تدريب خاص في مجال تربية الموهوبين.
- يمتلك قدرة عالية على تحمل الضغط.

(Clarck, 1979, 2007; Karnes and Whorton, 1991)


http://test-q.com/up/uploads/test-q13371128201.gif

__________________


غير متواجدة حالياً

نقره لعرض الصورة في صفحة مستقلة

http://quran.ksu.edu.sa/

ملاحظة: المواضيع والمسائل اللي حطيتها هنا؛ هي للاستفادة والتدريب فقط

رد مع اقتباس
إضافة رد

مواقع النشر

الكلمات الدليلية
مناهج, الموهوبين


يتصفح الموضوع حالياً : 1 (0 عضو و 1 زائر)
 
أدوات الموضوع إبحث في الموضوع
إبحث في الموضوع:

البحث المتقدم
انواع عرض الموضوع

ضوابط المشاركة
لا تستطيع إضافة مواضيع جديدة
لا تستطيع الرد على المواضيع
لا تستطيع إرفاق ملفات
لا تستطيع تعديل مشاركاتك

BB code متاحة
كود [IMG] متاحة
كود HTML معطلة

الانتقال السريع


الساعة الآن 06:57 PM

tracking statistics


RSS | RSS2 | XML | MAP | HTML


Powered by vBulletin® Version 3.8.7
Copyright ©2000 - 2018, vBulletin Solutions, Inc. test-q.com

منتديات اختبارات القدرات والتحصيل بتصريح رقم : م ن / 208 / 1433

 

جميع ما ينشر في المنتدى لا يعبر بالضرورة عن رأي صاحب الموقع وإنما يعبر عن وجهة نظر كاتبه

Security team

SEO 1.0 BY: ! Ala7laAm4.com ! © 2010
تطوير وارشفة الاحلام ديزاين